Visée générale : Croiser différentes expériences humaines afin de mieux s’approprier ses propres racines.
Points d’attention :
- Le choix de privilégier des portraits de personnages locaux rendrait la séquence plus pertinente et éviterait les redondances avec des personnages connus universellement et, donc, trop souvent cités en exemple. S’intéresser à des portraits originaux dans l’entourage immédiat des élèves, en cherchant parmi les personnes qu’ils admirent.
- Plusieurs longs-métrages sur la vie des moines et des moniales font référence et seront privilégiés : Le grand silence (2006), Valaam, l’Archipel des moines (2012), Celle qui avance comme l’aurore (2015), Ora et labora in horto (2015), De Silence et d’amour (2012), Une église pour l’éternité (2014), Gloria Patri (2015), Dharamsala P.Q. (2014, Radio-Canada)…
- Parmi les différents reportages sur la vie et l’œuvre de Charles de Foucauld on retiendra celui-ci : [http://bit.ly/2aQFFtC].
Compétences spécifiques à privilégier :
- Identifier et exprimer les différents courants au sein d’une même religion
- Présenter sommairement les aspects principaux de ses propres racines culturelles
- Présenter succinctement, le cas échéant, les aspects principaux de ses convictions religieuses
Renvoi au Socle Commun (CCC)
Domaine 5 : Les représentations du monde et l’activité humaine
… – L’élève comprend que les lectures du passé éclairent le présent et permettent de l’interpréter. – L’élève mobilise ses connaissances sur les éléments clés de l’histoire des idées, des faits religieux et des convictions…
Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen
… Ce domaine fait appel à l’apprentissage et à l’expérience des principes qui garantissent la liberté de tous… – L’élève respecte les opinions et la liberté d’autrui, identifie et rejette toute forme d’intimidation ou d’emprise… – L’élève connaît le sens du principe de laïcité ; il en mesure la profondeur historique et l’importance pour la démocratie… – L’élève comprend que la laïcité garantit la liberté de conscience, fondée sur l’autonomie du jugement de chacun et institue des
règles permettant de vivre ensemble pacifiquement…
Exemples de pratiques en classe :
1/ Établir une galerie de 12 portraits de personnages publics qui favorisent l’émergence du vivre-ensemble en distinguant ce qui est de l’ordre de la nationalité, de la culture et des convictions religieuses ou philosophiques. Chaque portrait sera associé à un mois de l’année et à une thématique particulière permettant des échanges réguliers sur les racines culturelles et religieuses des élèves à partir de la thématique mise en exergue : Mathieu Ricard (Français, moine bouddhiste, végétarien) ; Emile Shoufani (Israélien, arabe, prêtre melkite attaché à Rome) ; Florence Taubmann (d’origine catholique, devient pasteur protestant et épouse un juif) ; Jacques et Raïssa Maritain (Jacques l’anticlérical se marie avec Raïssa, Ukrainienne d’origine juive, le couple se convertit au christianisme, Jacques devient ambassadeur de France au Saint-Siège) ; Beate et Serge Klarsfeld (militante anti-nazi et avocat de la cause des déportés juifs) ; Latifa Ibn Ziaten (marocaine d’origine et présidente de l’association “Pour la Jeunesse et la Paix” à la suite de l’assassinat de son fils Imad par Mohamed Merah le 11 mars 2012) ; etc.
2/ Partager la vie d’un monastère, via différentes séquences vidéo, afin d’appréhender trois aspects spécifiques de la vie
conventuelle : la prière pour rythmer le temps, la fraternité au sein d’une communauté organisée, le travail afin de participer à la
Création en toute liberté, dans le cadre d’une économie maitrisée.
3/ S’intéresser à la vie de Charles de Foucauld né le 16 septembre 1858 à Strasbourg : de l’histoire de cet homme, aux conversions radicales, à l’expansion de son œuvre. Après avoir repéré les grandes étapes de son existence, imaginer une expression scénique qui, pour chaque grande étape de la vie de Charles de Foucauld, associe : un geste, un son, un objet, une parole.