Visée générale : Aborder avec prudence, respect et précision, des problématiques liées à l’adolescence et à son rapport au corps.
Points d’attention :
- Travailler en lien avec le programme de SVT, notamment l’image de soi, les besoins physiologiques, la prévention contre les violences sexuelles, les addictions et autres conduites à risque.
- Cette trajectoire ouvre aux adolescents le champ complexe de la communication non-verbale et des différentes formes du langage corporel (la mode, le paraître, les canons de la beauté, les troubles alimentaires…).
- L’enseignant saura aborder ces questions névralgiques avec tact, retenue, précision et professionnalisme.
Compétences spécifiques à privilégier :
- Exprimer son ressenti face à la maladie, au handicap et à la mort
- Développer sa capacité de compassion à l’égard de ceux qui souffrent
- Comprendre et accepter les changements qui s’opèrent en moi
Renvoi au Socle Commun (CCC)
Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques
… Responsabilités individuelles et collectives : – L’élève connaît l’importance d’un comportement responsable vis-à-vis de l’environnement et de la santé… – L’élève prend conscience de l’impact de l’activité humaine sur l’environnement. – Il sait que la santé repose notamment sur des fonctions biologiques coordonnées susceptibles d’être perturbées par des facteurs
physiques, chimiques, biologiques et sociaux de l’environnement et que certains de ces facteurs de risques dépendent de conduites sociales et de choix personnels…
Exemples de pratiques en classe
1/ Rechercher des citations religieuses et profanes en lien avec le respect du corps (ex : “Fais du bien à ton corps pour que ton âme ait envie d’y rester.” (proverbe indien). Donner son avis et évoquer des exemples ou des expériences vécues dans lesquels le corps n’est pas respecté. La finalité de cette séquence sera de mener une campagne d’information (affiches, exposition, conférences, clips vidéo…) pour le respect du corps et l’estime de soi, afin de prévenir des conduites à risque.
2/ Effectuer un tour du monde des rituels corporels (maquillage, tatouage, bijoux, scarification, piercing, implants, splitting,
suspension…). De la coutume des pieds bandés au Japon, aux femmes-girafes en Birmanie ou en Afrique du Sud, en passant par les tatouages du visage en Nouvelle-Zélande, les plateaux des lèvres inférieures des Mursis d’Éthiopie… Mais aussi : le lobe des oreilles chez les Massaïs, les marques au fer rouge au temps des galères, le torse corseté à l’excès des femmes des 19e et 20e siècles et bien d’autres coutumes pouvant apparaître surprenantes voire torturantes pour le corps. En préciser le sens et réfléchir à leur impact sur les individus en fonction de l’âge, du genre et d’autres critères. Réaliser un dépliant d’information sur le sujet, en établissant les rapports possibles entre les recherches effectuées et les pratiques adolescentes actuelles.
3/ Expérimenter différents jeux de communication non-verbale. L’objectif étant, au-delà de la performance, d’analyser ses réactions et celles des autres dans des situations provoquées, afin d’anticiper celles qu’il faut apprendre à gérer au dépourvu. Par deux en vis à-vis reliés par deux baguettes de 50 centimètres tenues au bout des quatre index (en fonction du groupe et des effets attendus, on peut utiliser des pailles, des cure-dents, des Cotons Tiges, des brindilles…). Il s’agit, sans laisser choir les baguettes et sans aucune production vocale, de suivre un itinéraire plus ou moins complexe (passer sous une table, se coucher au sol, s’asseoir sur deux chaises de part et d’autre d’une table…). L’intérêt de l’exercice réside dans la phase de débriefing qui suit : qu’a-t-on observé ? Qu’a t-on ressenti ? Qui influence qui ? Comment ? Quel code ? Quelles attitudes ? Quel regard ? Quel enseignement ? Etc.
Autre idée d’exercice : deux élèves ont un masque blanc inexpressif. Ils doivent communiquer sans paroles pour accomplir une ou des tâches communes (trier des objets, ranger une salle, mettre la table, réaliser un puzzle, etc.). La phase de débriefing est
identique à l’exercice précédent.