Visée générale : Repérer et analyser des situations qui questionnent la place de l’homme face aux avancées scientifiques, techniques, médicales, sociétales. Structurer sa réflexion et identifier les valeurs qui fondent les choix.
Points d’attention :
- S’attacher à ce que les élèves maîtrisent les définitions exactes des termes qu’ils emploient tant au niveau bioéthique : PMA, GPA, IVG, IMG… qu’au niveau éthique : consommation, écologie, commerce équitable…
- L’objectif de cette trajectoire n’est pas de rester dans une pensée écolo-centrée, mais de prendre de la hauteur et d’envisager
(avec l’aide de spécialistes) l’avenir du vivant sur terre à long terme. Le triangle éthique (je veux, je peux, je dois) permettra à
l’enseignant d’installer un outil réflexif. - À partir de quelques références incontournables dans le domaine de la réflexion éthique (Spinoza, Levinas, Ricœur, Morin) et en lien avec le cours de philosophie, l’enseignant saura aider les élèves à percevoir l’équilibre, souvent fragile, entre éthique
personnelle et choix de société.
Compétences à privilégier :
- Placer la personne humaine au centre de toute réflexion éthique
- S’ouvrir à la diversité des convictions et des réponses possibles lors de toute réflexion éthique
- Exprimer les cohérences entre sa réflexion éthique et son mode de vie
Exemples de pratiques en classe :
1/ Découvrir un chercheur comme Marcel Gauchet, qui aborde dans de nombreux textes les notions de religion, d’éthique et de
démocratie, en s’appuyant sur les transformations profondes intervenues en modernité. Globalement, la société est entrée en
démocratie à partir du moment où elle s’est détachée d’une religion qui imposait ses règles. Pour Marcel Gauchet, « nous sommes à la fin de cette transition moderne, ce qui a pour conséquence de changer radicalement le statut et le sens de la religion, comprise de plus en plus comme une expérience privée, n’ayant pas de prise sur le politique. La religion en retrouve néanmoins une nouvelle portée culturelle dans l’espace public. L’éthique participe d’une même transformation, devant jouer sur deux registres, celui de la morale d’une part, de l’assignation individuelle croissante des questions existentielles d’autre part. » (Revue de Théologie et de Philosophie – Universités de Genève, Lausanne et Neuchâtel – 2001/IV, p. 455-464).
2/ Isolé sur une planète semblable à la Terre, un groupe d’hommes et de femmes est amené à refonder la civilisation humaine. Ils établissent cette nouvelle société en s’appuyant sur quelques versets de la Bible qui ont franchi l’espace et le temps avec eux : les quatre vertus cardinales (Sg 8, 7 : la prudence, le courage, la tempérance et la justice) et les trois vertus théologales (1 Co 13, 13 : la foi, l’espérance et l’amour). Ils confrontent leur réalité quotidienne qu’ils découvrent (sur des fiches tirées au hasard) à l’aune de ces vertus. Les situations qu’ils rencontrent renvoient à des questionnements actuels : le prix d’une vie, les armes pour se défendre, le génétiquement modifié, l’humain augmenté, l’équité globalisée…
3/ Le cinéma inonde le septième art de blockbusters à la gloire de super-héros qui traversent, sans craindre le ridicule, les modes et les générations. Il s’agit d’imaginer le profil d’un nouveau super-héros : “Ethicman”. Son look, sa mission, sa philosophie, ses doutes, ses secrets, son entourage, son lieu d’exercice, ses ennemis et tout ce qui permettrait de faire de lui le défenseur universel de l’éthique planétaire sur tous les plans : politique, économique, médical, industriel, technique, scientifique, théologique…
Formez vos élèves à une démarche participative, fondamentale dans l’éducation à la citoyenneté, en organisant un débat éclairé et pluridisciplinaire sur des questions de bioéthique.
Développé par le Conseil de l’Europe, cet outil pédagogique s’adresse notamment aux enseignants de biologie, de philosophie ou d’éducation civique, pour les classes de la 3e à la terminale.
Soumis à de enseignants des différentes disciplines et expérimenté en classe, il a pour objectifs de :
1. Sensibiliser les jeunes aux questions de bioéthique et initier un débat ouvert sur ce sujet;
2. Développer l’autonomie de la réflexion ;
3. Promouvoir une démarche participative au débat de société (éducation à la citoyenneté) à travers des analyses de cas concrets;
4. Ouvrir la réflexion à la dimension européenne ;
5. Clarifier des notions scientifiques et médicales essentielles en utilisant des exemples tirés de la vie quotidienne.
Cinq thèmes sont abordés dans cet ouvrage :
– le don d’organes ;
– la procréation médicalement assistée ;
– les tests génétiques ;
– la recherche biomédicale sur l‘être humain ;
– le clonage.
