Visée générale :
Prendre conscience que la vie conduit à faire des choix d’une grande complexité. La naissance, la vie, l’amour, la
souffrance, la mort, le mal, la séparation, la famille, le métier ou encore les engagements obligent, tout un chacun, à se constituer un socle de références morales favorisant des choix libres et respectables.
Points d’attention :
- La gestion des jeux de rôle demande un certain entraînement afin d’éviter de tomber dans le psychodrame. La place de l’enseignant comme régulateur est nécessaire et fondamentale.
- Les interventions extérieures nécessitent des autorisations précises qui sont à gérer avec les chefs d’établissement.
- Les prises de position à caractère politique des élèves engagent l’établissement. Le fait d’entrer en contact avec un député ou n’importe quel élu s’effectue sous couvert du chef d’établissement.
Compétences spécifiques à privilégier :
- Exprimer sereinement ses inquiétudes et ses espérances devant certaines grandes questions de la vie
- Dégager, à partir d’expériences vécues ou rapportées liées aux grandes questions de la vie, des raisons de croire et d’espérer
Renvoi au Socle Commun (CCC)
Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen
… L’élève comprend comment, dans une société démocratique, des valeurs communes garantissent les libertés individuelles et
collectives…
… L’élève est capable aussi de faire preuve d’empathie et de bienveillance…
Domaine 5 : Les représentations du monde et l’activité humaine
… L’élève exprime à l’écrit et à l’oral ce qu’il ressent face à une œuvre littéraire ou artistique…
Exemples de pratiques en classe :
1/ En s’appuyant sur, par exemple, une fiction cinématographique (Joyeux Noël), un récit historique (Marcel Weinum et la Main
noire), un roman (Oscar et la dame rose), une œuvre d’art (le panneau de la crucifixion du retable d’Issenheim ou Guernica), un
article de presse relatant un drame de société… les élèves abordent la question du courage en acceptant, juste le temps de la
réflexion, de prendre la place de ceux qu’ils ont observés précédemment. Quels sentiments ambivalents, quelles contradictions
intolérables rencontrent-ils ? Quels risques, malgré toutes leurs limites, quels actes, contre toute attente, oseraient-ils ?
2/ À l’occasion, par exemple, de la journée mondiale contre la pauvreté (17 octobre), des toilettes (19 novembre), contre le sida (1er décembre), la trisomie (21 mars), de la santé (7 avril)… selon le calendrier proposé par l’ONU [http://bit.ly/2l0Zgwi], les élèves organisent et animent une rencontre dans l’établissement autour d’un invité (personnel de santé, membre d’une association, chercheur au CNRS…) afin de prendre conscience de la situation actuelle et des enjeux dans le domaine abordé. À la suite de cette rencontre, les élèves rédigent un projet de loi, à soumettre à l’Assemblée nationale, visant à améliorer la prise en compte des besoins, tant au niveau de la recherche que des personnes en souffrance.
3/ Dans le cadre d’un jeu de rôle, les élèves définissent, dans un premier temps, le contexte, la situation, les protagonistes d’un
conseil disciplinaire devant se tenir dans l’établissement. Dans un deuxième temps, les rôles sont distribués : chef d’établissement, parents de l’élève concerné, élève, professeurs, délégués des parents d’élèves, délégués des élèves, avocats, témoins, psychologues, éducateurs, etc. À l’issue du jeu, l’analyse consiste à repérer, à travers les paroles et les attitudes des uns et des autres, les souffrances, les bienveillances, les raideurs, les renoncements, les résignations… mais aussi les remédiations possibles.
Faire des choix
[Attention : au bout de quelques années, certains liens indiqués dans les documents sont définitivement inaccessibles]
Lien vers les vidéos de la valise pédagogique :
3-Traj4-Guernica
3-Traj4-A-Resnais-Guernica
3-Traj4-Journal-Anne-Frank
Faire ses choix, Picasso, Anne Frank